1.转变教师的教学观念，重点培养中学生的美术语言思维

中学美术教师必须对新课标的内涵进行重新的解读，从而提高对美术本体知识的认识。相应的美术教师必须打破传统教学观念束缚，勤于思考，不断进行学习，更新知识体系，勇于实践，从而提高美术教学质量。相应的美术教师不仅要让学生有效学习美术课中的美术语言知识，更要教诲学生在以后的学习及生活当中有效的应用美术语言知识，从而实现学以致用。

2.重视中学美术语言教学的系统性及有效的评价

赫伯·里德对美术课业曾经有这样一种论述：“如果在幼儿阶段，这些活动可以称为‘游戏’活动，在小学阶段称为设计，然后在中学阶段合而为建设性课业。”相应的中学美术教师在组织教学活动的时候，一定要遵循相互衔接、由浅入深、循序渐进的原则，充分认识学生掌握相应的美术语言知识要经过一个长时间的学习和实践。要把美术语言教学的目标当作显性的目标纳入到相应的目标为度，教师可以运用各种评价方式，引导中学生使用相应的美术远远对某些美术作品进行分析和评价，从而有效巩固其所掌握的美术语言知识。

3.创新教学模式，尊重学生的主体作用

首先，教师要引起中学生的学习意向。美术教师在导入相应的新课程是所设置的情境可以引发学生的学习兴趣，在激活状态中的思维更容易使学生在美术语言认知和情感方面的心理需求得到满足。在充分料及教科书相应内容的基础上，美术教师还要积极联系学生们的实际生活及身边的事物，从而增强学生对周围事物的感知能力，这种形式学生也更乐于接受。

其次，明确相应的学习内容。美术教师可以尝试着把美术语言和文化主题进行巧妙的联系，这样学生就能够在感受人文性的同时，学习到相应的美术知识。此外，教师还要尽量让学生对接触一些具有现代代表性的美术作品或者流行的影响，从而体会美术语言的丰富性，感受美术本体的艺术魅力。

最后，调整学生学习的形式。美术教师要积极引导学生在实际的生活及学习当中把学到的美术语言进行运用，有效引导学生利用实践、观察、研讨等形式多样的活动，去发现美术知识、获得知识，最终解决相应的问题，这样不仅能够有效激发学生探究美术语言的热情，更可以积极的培养学生们的中东探究、自主学习和创造性的解决问题的能力。

新课程以建构主义理论为指导,这就要求教师善于营造融洽的课堂气氛,构建师生互动、生生互动的教学网络。德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”如何唤醒学生内心那萌动的好奇与求知的欲望,并在课堂教学中试图满足学生的这种欲望,鼓励学生持续性地进行学习,教学课堂这个平台的构建无疑是非常关键而重要的。

那么如何构建科学的教学课堂呢?课堂就像大舞台,在这个舞台上,人人都是参与者。不能让学生当观众,看老师一个人表演,要让学生一起参与表演。教师要善于做导演,引导学生一起进入角色。课堂应以学生为中心,充分体现学生的主体作用。每一环节都要注重学生的参与,每一问题都要善于引导学生从自己的角度去感受、认识和理解,在学生可知的范围内落脚,巧妙地把学生从可知的范围引向未知的领域。

“学生是教育工作的最主要的对象,究竟应该如何看待学生,这是教育工作者面对的一个最重要的问题”。在课堂教学中,教师要尽量避开对理论、概念的抽象性的阐释,结合教学和学生实际,激发学生踊跃参与的积极性,使学生觉得自己就是课堂的主人。在教学中,教师应努力营造一种平等融洽、轻松愉快的气氛,满足学生的需要,力求让学生在活动的乐趣中学习知识,增强学生的合作参与意识,真正达到素质教育的目的。

教师要善于做课堂学习情境的创设者、组织者和学生参与学习的促进者。能让学生说的,教师说一句都是多余;能让学生做的,教师做一点都是多余。教师要善于做课堂的节目主持人,努力为学生创造良好的课堂心境,使学生敢于开口,乐意参与,并能积极主动地进行探究,使课堂形成良好的互动。小学美术绘画课程的必要性

随着中外交流的密切和深入，综合绘画在二十世纪九十年代时被介绍进中国，并日益得到美术界的重视。在各高校逐渐开设课程，相关研究也随之展开，有大量的介绍性和研究性著作问世。对我国综合绘画的发展起到了推广作用，形成了较完整的体系，并在高校教学中得到了具体实践。综合绘画已经成为一种重要的绘画手段，对多种材料、多种手段的综合运用已经成为当代绘画的重要特征之一，出现了相当数量的以此作为主要创作方向的艺术家和代表作品。

新课改明确提出：以激发学生兴趣和提高美术基本素养为美术教学的重要目的，而综合绘画课程对此有着传统绘画方式难以达到的效果。首先，综合绘画课程对绘画技巧的要求较低，能够使大多数学生得到成就感，从而使得学生参与的积极性得以提高。其次，综合绘画课程能够激发学生的创造力和想象力，对“物”之特性的理解和把握具有个人化的色彩，学生的作品中将承载更多的个性化因素和情感表现。再次，综合绘画课程能够提高学生对于现当代美术作品的鉴赏力和感受力。鉴于此，在中小学美术，综合绘画已经得到了更多的重视，并在中小学美术课本中也设计了相应的课题。

美术教师作为课堂的组织者和教学活动的引导者，对于综合绘画的理解和具体课程细节设计直接决定了中小学美术课中综合绘画课题的教授效果，并对学生的学习效果起到决定性的作用。但事实是，由于美术教师客观存在的问题，尤其是年龄较大，毕业时间较长的老教师，往往对综合绘画缺乏基本的认知，仍然停留在“美术课就是教学生画画，老师在上面画一笔，学生在下面画一笔”的阶段，而绘画风格、绘画工具、绘画效果千人一面，对学生的想象力和个性创作毫无益处。由此可见，对中小学美术教师综合绘画课程的继续教育是十分必要的。

鉴于中小学教学实际，对教师进行长期的脱产教学是不现实的，但假期是开设继续教育课程的好时机。随着高等美术教育的发展，各个城市或区域大都有一所甚至是几所综合类或艺术类院校开设相关美术课程，相应的也有一批长期从事综合绘画教学的高校教师，对综合绘画有深入的研究和教学经验，可以利用暑期较长时间——3周左右进行集中教学。

1.理论讲授

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