英语专业课程有哪些 英语课堂主要教什么

英语专业主要课程：英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、综合英语、高级英语、英语笔译、英语口译等。

万事开头难。文章开头，我们从一个渐渐褪去的热点开始说起吧。那就是“双减”。

放心，我会很快过渡到正题。

“双减”无疑是2021年最大的事情，尤其是对家里有孩子的人，更为如此。

义务教育阶段的学科类补习，偃旗息鼓。

机构们起初相信“我们能赢”，后来发现风头不对，舆论话锋一转，到处都在为那个“是条汉子”的企业家的“体面退场”共情。

既然小孩子的教育有了着落。大人的呢？似乎，人们觉得这不是个问题，也没心思关心这个本就不是问题的问题。

然而，真的如此吗？

2021年，我国大学毕业生达到909.4万，比去年增加4.1%。其中双一流的毕业生为90.3万，约占到毕业生总人数的10%。

这个数据意味着，在本就已经严峻的就业市场内，每年将有更多的大学毕业生涌入。

这里面就有大批大批的英语专业毕业生。

其实，说到英语专业，其内部还是有点儿复杂的。

可以细分为英语文学，商务英语，英语翻译，英语学科教育等。

但是，对于局外人来说，他们统统有了一个省事的称呼——学英语的。

这个称呼，我其实并不喜欢。因为似乎有些轻蔑的意味。比如，倘若说学数学的，我就不会觉得不妥；但是说学英语的，我就底气不足，好像英语不该有资格称作是一个学科一样。

我想，有不少人会持有相同的观点——学英语，能干什么呢？笔者至今也没有一个肯定的答案。

造成这种境况的原因是多方面的。一个是市场需求；一个是培养模式。

市场需求非吾辈能够控制的，所以不谈。培养模式则与我这个英语专业学生息息相关，所以，接下来进入正题。大学英语专业老师应该在课堂上教什么？

我们先看看目前大学英语专业的课堂上，老师们是怎么上课的吧。

首先，英语课堂上的主要语言是汉语。除了开头的问候，和一些简单的交际用语以外，提到深入话题，一律都说汉语。为什么？学生听不懂，老师不会说。

我们不用遮遮掩掩，事实如此。

我们的英语教学本就围绕着考试展开，所以听说能力拖了后腿了。

于是，除了简单的问候，剩下都是汉语了。

这也有益处。一切换到汉语，灵感就都来了。

老师们夸夸其谈，自己的研究生或者博士如何如何；自己家的孩子在国外留学如何如何；想要学好英语应该如何如何；我这个课堂上要解决你们的英语素养问题如何如何。

天花乱坠，就是说不出英语句子。

你可能要质疑我瞎说。那么请你去网络上搜索清华大学词汇学公开课吧。相比于清华大学，其他大学的英语课堂情况大概率是更差的。

其次，老师们既然不在课上说英语，那么英语课上教了些什么呢？

写论文。或者，按照老师的说法，叫做“搞科研”“搞研究”。基本英语技能还没具备，这些学生就着急跟着老师搞“研究”。

另一项内容叫做读文献。这个和第一项写论文是有关联的。至于英语的科研为何要让身为外国人的中国人来搞，我们不得而知。我的感觉是，英语的科研不需要这么多人，也没有这么多可搞。

再次，老师们教为人处世，如何在社会上混。

大学毕业生的培养不符合社会需求这个问题，真的是个社会问题。根源在于，一群出了学校，又进了学校的老师，试着告诉即将步入社会的学生们如何在社会中生存。

象牙塔的背景，非要教上海滩的课程。这就是问题。

最后，我要教会你们英语。

问题是：老师其实自己英语也不灵光。既然自己不会，如何教会学生呢？好学生是自己学出来的，英语这种学科，老师的作用其实不大。每个人的起点不同，老师一刀切搞教学，大概率是英语好的学生自己补课，英语差的学生杯水车薪。

换个思路，大学英语课堂上面，应该教些什么呢？

第一，减少课时。我们先不从内容出发，先从时间出发。要紧的学问，尤其是关于英语的必备的学问，不用教三四年。每个学期，上三个小时即可，方法告诉一下即可。

第二，增加学生自主性。你喜欢小说，那你尽可以读小说去，老师不加限制。你喜欢散文，尽可以读散文去，老师不加干涉。学生自主起来之后，就知道补齐自己的短板了。

第三，把写论文考核改为实践考核。我们不需要这么多“研究性”人才。英语更多是个使用学科，工具学科。把考核的形式改为硬性的英语实践。让学生真正在毕业的时候具备真本领。

第四，改变教师考核体制。破除唯论文，唯科研的模式。让老师真正教书育人，而不是憋着发文。

以上。