高中历史学习方法(如何学好高中历史的方法和技巧)

高中历史学习方法指导：一、提高课堂学习的效率，增加对历史的理解。二、梳理知识体系的线索，增加历史的厚度。三、培养历史学习的优秀品质和关键能力，增加历史的广度。

历史的理解和效率——课堂学习。

历史学习过程中，首先要向课堂要效率，紧跟老师的思路走。如果你对老师关于某一重难点知识的讲解的忽视，就很难去深入理解知识点本身的本质特征，当面对具体问题和新的材料情境时，就无法有效的对问题进行解答。我们在课堂上对于老师强调的常规知识点要认真听讲，听老师的讲述过程，使用的语言，强调的关键点，而不能简单记笔记了事。老师在讲课过程中，运用的图片、引用的材料，能够起到深化理解知识点的作用。对知识的学习一定要做到知其然并知其所以然的程度。

历史的厚度和根基——知识体系。

现今在历史的学习和考察上已不再是过去的简单粗暴的“背多分”的时代，但要能够做到调动运用知识去阐释或论证历史问题，对于考试范围内的必备知识点一定要记忆，知识体系是一定要有的。

首先，知识点的背诵是建立在理解的基础之上，由每个具体的知识点记忆入手，把相关的知识点形成横向或纵向的线，再把知识线与知识线进行有效的关联，最终形成自己的历史知识网络。

例如我们在学习文艺复兴这一知识点时，首先要从背景、过程及影响等维度去全面掌握知识点，细节化落实记忆；

进而总结西方思想近代化是由古希腊人文精神产生为起点，经中世纪长期封建王权和宗教思想束缚后，近代思想解放的先声文艺复兴再次突出人的地位、价值，再经近代宗教改革人文精神进一步发展，终至启蒙运动的理性之光使近代思想走向成熟。伴随思想的人文精神的产生、复兴、发展及成熟，欧美近代资本主义经济也不断发展，并表现在政治上资产阶级代议制的形成及完善。

政治、经济及思想的三条主线，构建资本主义世界的不断近代化。同时，欧洲的近代化带动了中国的近代化，但中国相对比较被动，并在民族危机不断加深的背景下，不断探索中艰难前行，中外结合形成面。由点到线到面，不断的学习，不断的思考，不断的梳理， 终将形成紧密牢固的知识网，并能轻松解答相关历史问题。

其次，如何让自己记忆的知识点达到有效记忆的层面呢？每天记，要量化，反复记，印象深。切忌积攒许多知识点，突击记忆或短期记忆，因为在没有高考前知识必须一直在你的脑海里。要点化记忆，并配和教材阅读。对于教材的阅读一定要获取有效的信息，教材中的文字表述是由语法成分和知识成分共同组成的。我们要能够快速抓住知识成分，并在解答问题时能准确命中“采分点”，而语法成分仅起到联结知识成分的作用。

例如“五四运动是一次彻底地妥协地反帝反封建的革命运动。”在这句话中，能作为采分点的知识点只能是“反帝”“反封建”“革命”这三个词，其余都是语法成分起连接作用。由此而知，经过筛选甄别，真正需要有效记忆的量缩小很多。这也不实为是减轻负担提高效率的有效途径。

历史的广度和高度——学科素养。

高中历史课程标准指出：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀为历史学科的核心素养。历史学科的五大核心素养是有机联系的整体。高考在试题的命制上也会关注并体现这五大学科素养。我们要对核心素养有基本的概念理解，进一步深入体会并运用学科素养解决历史问题。

唯物史观是学习历史和探究历史的核心理论和指导思想，是学习历史应该具备的立场、观点和方法，如：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会形态由低级阶段到高级阶段、正确运用阶级分析法及人民群众是历史的创造者等，这些都是历史学科核心素养体系的灵魂。

时空观念是历史学科本质所在，是了解和理解历史知识的基础，是整个历史认识过程的必经阶段。在学习历史的过程中，我们既要有时序观念，还要有历史地理的观念，能够识别和运用历史地图，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、进步的意义，并对史事做出合理解释。

我们以工业革命为例，从四个不同层级培养时空观念素养。

第一层次，学习过程中我们应该知道工业革命起止时间的各种表达方式，能够看懂历史地图，明确发生工业革命的国家的准确的地理位置和区域范围。

第二层次，以工业革命期间重大历史事件发生的时间为线索，梳理工业革命的发展历程，概括出各个阶段的标志性特征，尝试从英国的空间地理环境的特殊性来分析工业革命首先在英国爆发的原因。

第三层次，在18世纪中后期即工业革命这一独特的时间框架内，以工业革命的发生、发展及其影响为线索，探讨资本主义世界市场及世界体系的形成与发展。

第四个层次，用专业的时间术语和空间概念，探讨不同文明之间的交流、冲突与碰撞，深刻理解全球化，正确评价中国近代史所经历的艰难而又曲折的近代化历程。

史料实证是其他要素得以达成的途径，是理解和解释历史的关键能力与方法。史料实证时一定要遵循五个重要原则，分别是论从史出、孤证不立、史论结合、提高全面运用史料的能力及注意挖掘史料背后的时代背景及阶段特征。

历史解释是对历史思维与表达能力的要求。历史解释时要以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果逻辑关系的叙述。

家国情怀是素养中价值追求的目标，也是历史教育育人功能的重要标志。在学习过程中，我们只有使五大学科素养有机配合，才能深刻理解命题意图及深入解题。

历史考试的现实与因应：方法论。

纵观北京历史考试的试题，主观题成为学生们面临的一大难题，也是决定高考成绩的重要因素。高分生不满意自己的得分率，中等生在解答材料题上处于“无路可循”的状态，低分生更是避而不答的现状。我一直认为，历史主观题没有模板，但是有解答的方法和套路。因为模板会固化人的思维和能力，而方法能够让你“有章可循”。主观题的训练在精，不在多，在训练过程中，要善于与老师建立伙伴关系，不断沟通与反馈，借助老师的知识与经验，提升做题的收获感。我们在经过一定量的主观题训练后善于归纳主观题的不同类型，并针对不同类型的主观题，总结解答的要领和原则。

以北京卷的主观题为例，可以分为中西对比题、概括特点题、阐释及论证题、解读题及史学素养题等等，熟悉每一种题型的特征，并按照要求进行有针对的解答。这里以论证题为例进行说明，论证题从写作手法上应该是“总—分—总”的结构模式。首先要阅读材料，提炼观点（总论点），下面还要提炼两个分论点；其次每个分论点运用符合要求的2—3个史实进行论证，在具体表述时切忌生硬的罗列史实，要做到运用史实去证明论点，也就是要史论结合，逻辑清晰；最后，要对你的整个论证过程进行总结和升华。清晰的解题思路，完整的答题结构，精准的学科语言，优秀的试题呈现。

我们从向课堂学习要效率，到落实基本史实形成知识体系，再到历史学习过程中深谙学科素养，形成历史思维应对历史考试的方法，最终历史问题都将迎刃而解。本文仅以此抛砖引玉，望莘莘学子，坚定信念，循序渐进，找到适合自己的学习方法，百尺竿头更进一步。